Julian Baggini : “L’école anglaise a opéré un retour aux fondamentaux, mais ses bons résultats Pisa doivent être pris avec des pincettes”
Les derniers résultats de l’Angleterre à l’enquête **Pisa** (Programme international pour le suivi des acquis des élèves), publiée en 2026, montrent une amélioration significative des performances scolaires du pays par rapport aux autres nations de l’**OCDE** (Organisation de coopération et de développement économiques). Cette enquête évalue tous les trois ans les compétences des élèves de 15 ans en lecture, mathématiques et sciences. L’Angleterre a mis en place un nouveau programme d’enseignement en 2014, et les élèves évalués dans la dernière enquête Pisa sont ceux qui ont bénéficié de ces réformes depuis leur entrée à l’école. Les résultats suggèrent un lien entre ces changements et les performances accrues, bien que cette corrélation doive être interprétée avec prudence.
Les derniers résultats de l’Angleterre à l’enquête Pisa (Programme international pour le suivi des acquis des élèves), publiée en 2026, montrent une amélioration significative des performances scolaires du pays par rapport aux autres nations de l’OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques). Cette enquête évalue tous les trois ans les compétences des élèves de 15 ans en lecture, mathématiques et sciences. L’Angleterre a mis en place un nouveau programme d’enseignement en 2014, et les élèves évalués dans la dernière enquête Pisa sont ceux qui ont bénéficié de ces réformes depuis leur entrée à l’école. Les résultats suggèrent un lien entre ces changements et les performances accrues, bien que cette corrélation doive être interprétée avec prudence.
En 2014, l’Angleterre a lancé un programme scolaire axé sur le retour aux fondamentaux, c’est-à-dire aux compétences de base comme la lecture, l’écriture et le calcul. En anglais, l’accent est mis sur l’étude de textes complets, l’enrichissement du vocabulaire et la grammaire, tandis qu’en mathématiques, les exigences ont été relevées. Le modèle d’enseignement s’inspire de celui de Singapour, connu pour sa progression très structurée, étape par étape. Cette approche réduit le nombre de thèmes abordés de manière superficielle et accorde plus de temps à chaque concept. Elle met également l’accent sur le raisonnement et la résolution de problèmes, plutôt que sur la mémorisation pure. Ces réformes visent à renforcer les compétences essentielles pour apprendre à penser de manière autonome.
Julian Baggini, philosophe britannique interrogé dans l’article, souligne que les réformes anglaises ne doivent pas être interprétées comme un choix entre l’acquisition de connaissances et l’apprentissage de la réflexion. Selon lui, ces deux aspects sont complémentaires et indispensables. Il explique que l’éducation doit permettre aux élèves de maîtriser des outils fondamentaux, comme le langage et le calcul, pour développer une pensée autonome. Baggini critique l’idée reçue selon laquelle l’accent mis sur la réflexion signifierait abandonner les connaissances. Pour lui, les deux doivent être enseignés de manière équilibrée, car savoir des choses est une condition nécessaire pour pouvoir penser par soi-même.
Les réformes éducatives anglaises, introduites il y a une dizaine d’années, marquent un virage vers des méthodes d’enseignement plus **traditionnelles**, après une période où des approches plus **progressistes** ou **inclusives** étaient privilégiées. Ces méthodes traditionnelles, centrées sur les compétences de base, semblent avoir produit des résultats positifs, comme en témoignent les scores Pisa. Cependant, Julian Baggini met en garde contre une interprétation trop hâtive de ces résultats. Il souligne que la corrélation entre les réformes et les bons scores ne prouve pas nécessairement un lien de cause à effet direct. D’autres facteurs, comme les conditions socio-économiques ou les pratiques pédagogiques locales, pourraient également jouer un rôle.
