Bâtir l’École unificatrice de la République
L’École de la République voulue par ses « pères » comme lieu de l’apprentissage par la mixité bafoue son devoir égalitaire en s’organisant autour de la sélection, renforçant les déterminismes alors qu’elle devrait chercher à élever le niveau de tous. À rebours des slogans électoralistes, c’est ensemble qu’il nous faut rebâtir l’École, en exigeant les moyens indispensables à l’éducation et, au final, à la prospérité collective.
L’École de la République, conçue comme un lieu d’apprentissage par la mixité sociale, échoue aujourd’hui à garantir l’égalité des chances. Selon France Stratégie (2023), l’origine sociale influence fortement les parcours scolaires : à chaque étape, les inégalités se creusent, notamment pour les élèves issus de milieux populaires. Par exemple, parmi les élèves ayant de bons résultats au brevet, seuls 59 % des enfants d’ouvriers non qualifiés envisagent une seconde générale, contre 91 % des enfants de cadres (Nina Guyon et Élise Huillery, 2014). L’enquête PISA 2018 révèle aussi que 1 élève sur 5 issu d’un milieu défavorisé, malgré de bons résultats, ne prévoit pas de poursuivre des études supérieures. Ces données illustrent un déterminisme social persistant, où le système scolaire français trie précocement sur des bases socioéconomiques, renforçant les inégalités plutôt que de les réduire.
Les inégalités scolaires ont un impact direct sur l’économie française. L’OCDE (2024) estime qu’une augmentation du score moyen des élèves français aux évaluations PISA, pour atteindre celui des 10 pays les plus performants de l’OCDE en compréhension de l’écrit, en culture scientifique et en mathématiques, pourrait accroître la productivité du pays de 2,7 %. Cela signifie que des résultats scolaires améliorés pourraient contribuer à relancer la croissance potentielle de la France. Aujourd’hui, le système éducatif français, en maintenant ces inégalités, limite donc son propre potentiel de développement économique et social.
Le système scolaire français est souvent décrit comme une école du tri social, où les parcours d’initiés sont privilégiés et protégés. Les élèves sont orientés très tôt vers des filières qui renforcent les clivages sociaux, plutôt que de bénéficier d’un enseignement commun favorisant l’émancipation collective. Cette organisation, critiquée par des experts comme Philippe Meirieu (2023), fragilise la capacité de l’école à élever le niveau de tous. Les groupes de besoins en français et mathématiques au collège, mis en place en 2025, illustrent cette tendance à adapter l’enseignement selon les origines sociales plutôt qu’à offrir un socle commun solide à tous les élèves.
Face à ces constats, l’auteure propose de bâtir une École unificatrice de la République, un projet visant à offrir à tous les élèves les moyens de leur émancipation scolaire et sociale. Ce projet repose sur l’idée que l’école doit être un lieu d’égalité des chances, où chaque enfant, quel que soit son milieu, peut réussir. Pour y parvenir, il est nécessaire de repenser les méthodes d’enseignement, d’investir dans les moyens matériels et humains, et de lutter contre les déterminismes sociaux. L’objectif est de transformer l’école en un outil de cohésion nationale, capable de réduire les inégalités et de préparer tous les élèves à leur avenir.
Plusieurs acteurs sont identifiés pour mener ce projet : les pouvoirs publics, qui doivent allouer les moyens financiers nécessaires, les enseignants, dont le rôle est central pour mettre en œuvre une pédagogie adaptée, et les familles, qui doivent être associées au processus. Les solutions proposées incluent une meilleure répartition des ressources entre les établissements, une formation continue des enseignants pour lutter contre les biais sociaux, et une refonte des méthodes d’orientation pour éviter l’autocensure. L’inspection générale de l’éducation souligne d’ailleurs, dans un rapport de 2025, l’importance de ces mesures pour améliorer l’équité du système scolaire.
